U3F1ZWV6ZTMwMTUxODIzNTI0X0FjdGl2YXRpb24zNDE1Nzg1NjA3NTc=
recent
آخر المنشورات

نظريات التعلم - ملخص بحث pdf

نظريات التعلم 

ملخص بحث pdf


نظريات التعلم - ملخص بحث  pdf
نظريات التعلم - ملخص بحث  pdf




   نظرية المحاولة والخطأ – ثورندايك


يرى ثورندايك أن عملية التعلم تتم بتقوية الروابط بين المثيرات والاستجابات فكلما زاد عدد الروابط كلما ارتفع مستوى التعلم. ويتم تقوية الروابط عن طريق المران والتدريب لأنه يعطي فرصة لوصول المتعلم إلى الاستجابات الصحيحة خصوصا إذا كانت تحمل يدعم تلك الاستجابات.
وكان ثورندايك يعتقد أن العقاب يضعف الروابط بين المثيرات والاستجابات غير المستحبة ولكنه تراجع عن ذلك لما توصل إلى أن العقاب لا يؤدي إلى إبطال العادات والاستجابات الخاطئة أيضا يرى ثورندايك أن الفهم والإدراك يصعب أو لا يمكن إثباته مباشرة لذا فانه يميل إلى الاهتمام بقياس النتائج المترتبة على الفهم في حياة الناس

  التطبيقات التربوية للنظرية

يمكن الاستفادة من هذه النظرية إذا اخذ المعلم الأمور التالية بعين الاعتبار
 -1معرفة الروابط بين المثيرات والاستجابات من اجل تقويتها
-2معرفة الحالات التي تبهج الطلاب والتي تضايقهم
-3الاتفاق مع الطلبة حول خصائص الأداء الجيد
 -4وضوح المادة التعليمية
كيفية استثارة الاهتمام وتوليد الدافعية لدى المتعلمين
 - تركيز انتباه الطلبة على العمل المنوي ممارسته (الإثارة(
 - إثارة الاهتمام بالأمر المراد تعلمه (التشويق(
 - إثارة الاهتمام باضطراد التحسن في الأداء (الثواب(
 – ربط مادة التعلم بأهداف المتعلم (الانتماء(
 - ربط مادة التعلم بميول المتعلم وحاجاته (الاستعداد(

  فوائد من نظرية ثورندايك

-1التعلم عن طريق المحاولة والخطأ
 -2المكافأة أهم من العقاب
 -3أهمية وجود الدافع أثناء عملية التعلم
-4التكرار الالى ليس هو سبب التعلم وإنما الثواب المرتبط بالاستجابة الصحيحة
-5مبدأ الحرية للطالب أثناء عملية التعلم
-6التدرج من السهل إلى الأصعب


  نظرية الإشراط الكلاسيكي (الاستجابي) بافلوف


يرى بافلوف أن الاشراط هو المبدأ الأساسي في تعلم الحيوان ومن ثم هو المبدأ الأساسي في تعلم الإنسان أيضا ونظرة بافلوف إلى الاشراطات كنظرة ثورندايك للروابط كما يشترك معه في انه لا يعطي دورا للفهم في عملية التعلم فالاستجابة المشرطة تستجر بطريقة آلية لا تعتمد على التفكير ولا على الذاكرة وتجدر الإشارة إلى أن بافلوف قد أعلى من شأن التعزيز ودوره في عملية التعلم

  التطبيقات التربوية للنظرية

يمكن أن يعتمد على الاشراط في تعديل الدوافع الفطرية وفي تعلم الكلام وفي أي موضع يكون فيه التعلم غير مقصود لذا فقد اعتمدت هذه الطريقة في كثير من عمليات المعالجة السلوكية للانحرافات عند الأطفال
أما في نطاق المدرسة فيمكن أن تظهر آثار هذه النظرية بشكل مباشر فيما يلي
 -1ضرورة حصر مشتتات الانتباه في غرفة الدراسة
-2أهمية ربط تعلم التلاميذ بدوافعهم من جهة وأهمية تعزيز العمل التعلمي من جهة أخرى
 -3لن يقوم المتعلم بأي سلوك إلا تحت تأثير دافع حقيقي قد يكون الانجاز أو المناقشة أو إشباع الميول أو غيرها


  نظرية الاشراط الإجرائي – سكنر


 يرى سكنر أن معظم سلوك الإنسان هو سلوك إجرائي محكوم بنتائجه وليس سلوكا استجابيا  مستجرا بمثيرات
 ويمكن التفريق بيت السلوك الاستجابي والسلوك الاجرائي كما يلي اما في السلوك إن موقف المتعلم في السلوك الاستجابي يكون سلبيا أما في السلوك الإجرائي فيكون إيجابيا
التعزيز يسبق السلوك الإستجابي و يعقب السلوك الإجرائي

  التطبيقات التربوية للنظرية

 من أهم التطبيقات لهذه النظرية هو ما يسمى بالتعليم المبرمج حيث تعرض على الطالب المادة العلمية بصورة متدرجة على شكل اطر وفي كل إطار يجد المتعلم المثيرات كما يجد فرصة للاستجابة يعقبها التعزيز المناسب قبل أن ينتقل إلى الإطار التالي
وغالبا ما ترتب المادة العلمية بشكل متدرج من السهل إلى الأصعب بما يضمن سير المتعلم وفقا لإمكاناته سرعته الخاصة قدما  حتى نهاية البرنامج
ومن التطبيقات التربوية الأخرى التشديد على أهمية التعزيز في عملية التعلم. ويكون بشكل مستمر في المراحل الأولية وبشكل متقطع في المراحل الختامية
ويشار أيضا إلى المخاطر بعيدة المدى التي يمكن أن تترتب على العقاب في المواقف التعليمية

  نظرية الجشتالت – كوهلر


 في هذه النظرية يعتمد التعلم على الإدراك وإعادة تنظيم الموقف المدرك بحيث يسهل فهم معناه
ويمكن للمتعلم ان يستثمر خبراته التعليمية في مواقف جديدة مشابهة التطبيقات التربوية للنظرية
إن التعلم عند الجشتالت في أساسه اقرب إلى التعلم عند الإنسان منه إلى التعلم عند الحيوان لذا فان استثمار أفكارهم في المجالات التربوية فمثل
إن تعلم الرياضيات يعتمد على الإدراك وإعادة تنظيم المواقف من اجل إدراك العلاقات
الاهتمام بالتعلم بالطريقة الكلية في القراءة بدلا  من الطريقة الجزئية
التركيز على تعلم المعاني والمفاهيم بدل تعلم الوقائع المفردة الاهتمام بالتعلم القائم على الفهم والإدراك للتكرار عدم الاهتمام بالتكرار في حياة المتعلم لان الفهم والإدراك
عدم الإهتمام بالتكرار في حياة المتعلم لأن الفهم و الإدراك  لا يحدث نتيجة لتكرار
أهمية مدخلات المتعلم في عملية التعلم ، فمثلا الخبرات الماضية يمكن أن تعطي نتائج مختلفة
الإبتعاد عن التعزيز حين يكون غير منتم إلى الموقف التعليمي نفسه



  النظرية البنائية – بياجيه


يرى بياجيه أن التعلم حالة خاصة من حالات التطور الذي هو عملية تقود إلى زيادة وعي المتعلم. لذا فالتعلم عميلة خلق وإبداع وليس مجرد محاولات قد تقود إلى الاستجابة الناجحة كما يرى ثورنداريك. أو مجرد تراكم استجابات تصل بصورة متدرجة إلى الانجاز الكامل
كما يرى سكنر و المتعلم ينظم تعلمه ذاتيا بحيث بحيث يزيل التناقض الذي يحدث في البناء المعرفي عنده بعد كل عملية تعلم جديدة, كما أن التعلم الجديد قد يكشف عن أخطاء في البنى المعرفية القائمة فيساعد على إدخال التعديل اللازم عليها.

ذلك لان التعلم عند بياجيه ينطوي على تفاعل تكيفي يتم معه تمثل المعارف الجديدة في الإطار المعرفي القديم وملائمة المعارف القديمة مع الحقائق الجديدة.
 أما موقف بياجيه من التعزيز فهو مطابق لوجهة نظر الجشتالت حيث يرى أن التعلم الحقيقي ينشأ عن التأمل وان التعزيز ذاتي وليس خارجي وينبع من إحساس المتعلم بالتعلم

  التطبيقات التربوية للنظرية

نبه بياجيه إلى مستويات تطور التفكير عند الأطفال ومضامين هذا التطور في كل مرحلة انتقاله إلى المرحلة الدراسية اللاحقة أهمية التنظيم الذاتي الحر في تعلم طفل الروضة وضرورة عدم استعجال التأكيد على القيام بالنشاطات التي تستثير التفكير والإبداع أفكار بياجيه عن الأبنية المعرفية لكل مرحلة عمرية ساعدت التربويين في إعداد اختبارات القياس المختلفة
أكد بياجيه على أهمية الإعتماد على الأفكار المجردة في المراحل العليا و الجانب الحدسي و الحس حركي للمراحل الأولى .



يمكنك تحميل هذا الملخص بصيغة  PDF   


رابط تحميل : نظريات التعلم - ملخص بحث  pdf

من هنا 

يمكنك أيضا تحميل المطبوعة الأصلية  

من هنا 




مواضيع ذات صلة 


-  تحميل كتاب نظريات التعلم PDF



ليست هناك تعليقات
إرسال تعليق

إرسال تعليق

الاسمبريد إلكترونيرسالة